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浅谈课外阅读对小学生“语用”能力的培养和提高 爱情海

发布时间:2019-06-08 编辑 :本站 / 18次点击
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浅谈课外阅读对小学生“语用”能力的培养和提高 爱情海

浅谈课外阅读对小学生“语用”能力的培养和提高2019-06-0606:05:00课外语文·下2019年4期【摘要】随着课改进程愈加深入,小学语文若想紧跟教育、时代趋势必须对学生“语用”能力加以重视,积极推动语言知识融于生活之中。

本文便从课外阅读出发,对其在提升“语用”能力方面的策略进行总结,以期为强化学生语文素养、课堂效率做出贡献。

【关键词】课外阅读;小学;语用能力;培养策略【中图分类号】G623【文献标识码】A语言学习便是以运用为目的,语文课程不论是综合性还是实践性均较强,其本质是学习并运用文字。

现阶段,很多语文教师以新课标相应要求为导向转变课堂,摒弃了以往“一言堂”或者是“独角戏”等课堂弊端,给予学生更多对语言、文字进行操练的机会。 但当前针对母语语用展开的研究仍旧以课堂以及师生活动为中心,并未对课外阅读加以深层关注。

下面便针对课外阅读如何培养“语用”能力展开探析。 一、课外阅读本质便是“语用”,教师应对“阅”“读”加以重视信息化作为当今社会的重要特征,随着网络、移动终端等的持续完善,各类信息数据如同数字膨胀一般充斥在大众身边。

面对此类信息数据,若我们无法做到有效使用和梳理,便无法更新知识,使得自己滞后于时代。

对于教育而言同样如此,阅读是针对信息进行搜集处理、认知世界并发展思维的重要手段,教材的修订者将契合学生认知的信息进行汇集与修改,可见其良苦用心。 教师也需要明确课外阅读本质便是“语用”,不论是名著、报刊还是电影字幕或者短信收发等均是借助文字形式来呈现,从一定角度均可看作是读物。 日常所谓的课外阅读是对“阅”“读”进行的概括,而前者主要关注思考与理解以及信息的获取;后者则重视感受与体会。 教师需要秉持“以生为主”的理念引导学生做到“广泛阅,重点读”,对于面上信息来说,需要引导他们快速把握其意思;若内容较深且难以理解,那么则应做到针对性地读;通常名著或者是精品读物等通常涵盖了较深的意义,则应做到反复读。

部分教师针对课外阅读进行指导时,会进行交流时间表的设置,要求学生以时间表为依据来对获取的内容进行展示。

这便需要学生在做到课外阅读的同时,还可以实现“读有所获”。

此外,教师还可以教材内容为基础组织相应的主题阅读,还可借助手抄报和电子报等诸多形式,推动学生主动地进行知识、信息的搜集,为强化学生相应的“语用”能力夯实基础。 二、增强“语用”,利用课外阅读来延伸课堂教学(一)借助趣味识字等活动扣响“语用”大门“课内取法,课外得益”,对于语文学科而言需要以学生认知、兴趣为导向进行要求的针对设置,确保学生可以通过课外阅读增强“语用”能力。

例如,在低年级段任教,因为该层次学生通常识字不多,所以存有想读却又无法阅读的情况。

此时教师便可引导学生在阅读拼音读物的同时,还可要求他们在看动画片时不可光听声音,还需要与下方字幕相结合,确保语言、文字相对应。 部分孩子喜爱漫画,通常被其内部的夸张图画以及搞笑情节所吸引,教师便可让学生关注与漫画相配合的文字,借助逐步引导,让学生形成关注文字的习惯。 学生借助此类课外阅读能够有效认识汉字,还可依靠电视或者漫画等直观形式的语言环境学会词语相应的用法。

例如,某次课堂上笔者以“将来”为例让学生造句,有学生便回答:“我在大街上看到黄叶一片片掉落,我便自言自语说我将来一定要出人头地!”而“自言自语”此时并未学到,但孩子却初步地领悟到了该词语相应的适用语境。

(二)依靠阅文记事,探索汉语“宝库”对于中年级段的语文教学来说,学生认知便不能仅局限在认字以及识文层面,待其阅读量足够后,教师便应引导他们寻找重点,推动课外阅读、课堂重点相结合,确保学生可以以自身需要为导向选取信息。

教师需要引导学生明确“阅”“读”区别,让其明确课外阅读伴有的重要意义。

学生阅读不应贪大求全或者是浅尝辄止。 对于读书方法来说,应根据需要来选取“浏览、略读与精读”。

通常中段学生多是处在“略读”开始阶段,因此浏览便显得较为困难。

教师便可组织“主题故事会”或者是“信息快报”等活动,以“语用”为核心来强化其阅读能力。

例如“主题故事会”活动便是让学生依据相应主题进行课外阅读,并以口头讲述的形式来描述阅读的故事。

而学生文笔也会因活动的开展逐步流畅和通顺。

“信息快报”则需要依靠分组形式组织学生就每日新闻、生活提示等进行总结和汇报,并做到组间的展示。 上述活动可以有效强化学生在信息采集层面的能力,并实现课外阅读蕴含的“语用”价值,为强化其语文素养夯实基础。

(三)依靠课外研究调查,打开“学用”大门高年级学生在把握实物、辨别是非方面的能力已经初步具备,为强化其“语用”能力,教师应依靠课外研究调查等形式。

因为“课外调查”相较于别的阅读活动而言具备更强的挑战性,学生可能会望而生畏,因此教师必须针对性地进行思想教育。

教师需要引导学生重视自己在课外调查方面的能力,同时还应以学生能力为导向进行针对性分组,让学生自选课题展开课外调查。 例如,有的小组对“电视节目”进行调查时,依靠随机抽选的形式针对全校150名学生展开调查,发现小男生喜爱动画片的比例可以达到80%,而女生则是60%,还有的女孩子喜欢观看时尚或者是偶像剧等栏目。 随后教师则应做到深度指导,指导學生针对研究结果进行资料查阅,并借助网络等进行相似报告的查找。 再如,有的小组针对“班级同学近视情况”展开调查,学生以小组调查需要为导向先进行了书籍资料的查阅,明确了近视成因以及并发症。

随后针对班级视力下降的学生展开调查,发现近视可能是由于遗传、不科学用眼以及眼睛过累等情况引起。

该小组还依靠资料阅读提出了预防近视相关建议。

教师推动课外阅读、实践活动的结合可以有效拓展学生在“语用”层面的空间,还可对其信息获取、协作互助等能力、意识进行培养。 三、总结总之,课改进程愈加深入需要小学语文对学生“语用”能力加以重视。

教师应秉持“以生为主”的原则,针对学生认知、兴趣等制定相契合的培养策略,积极借助课外阅读来强化学生“语用能力”。

教师可以借助趣味识字、阅文记事以及课外调查研究等形式开展教学,为强化学生语用能力夯实基础。 参考文献[1]张璐璐.兴趣为导自主先行——小学生语文课外阅读习惯培养分析[C].2018年智慧教育与人工智能发展学术会议论文集(第二部分).香港:香港新世纪文化出版社,2018.[2]余志芳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育,2018(36).[3]王安源.小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升分析[J].中国校外教育,2018(35).[4]施丽雪.书香童年悦读成长——谈如何指导低年级学生课外阅读整本书[J].当代教研论丛,2018(12).[5]刘艳霞.“生本”视阈下中小学语文语用教学的研究[D].喀什:喀什大学,2017.[6]高景芳.小学第二学段童话教学培养学生语用能力的策略研究[D].宁波大学,2014.作者简介:陈秋燕,女,1970年生,大专学历,小学语文一级教师,研究方向为小学语文教学。 (编辑:龙贤东)。